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于都河畔，渡口无言，却见证着90多年前那场震古烁今的伟大远征；瑞金沙洲坝，红井依旧，清冽的井水诉说着共产党人不变的为民初心；湖南桑植，中国工农红军第二方面军长征出发地纪念碑巍然矗立……经过多年建设，长征国家文化公园正以崭新的姿态，成为面向青少年开展理想信念教育的精神高地。
面向青少年讲好长征故事，要用好长征国家文化公园建设成果，做好长征主题研学这篇大文章。长征主题研学不是一般意义上的参观游览，其有效性取决于三个环节的贯通：遗址能否转化为可进入的教育空间，故事能否转化为可理解的“意义供给”，体验能否转化为可持续的认知建构。把握好这三个环节，才能让青少年在行走中感悟长征精神、在体验中赓续红色血脉。
第一，依托建设成果，实现红色遗址功能跃升。
长征国家文化公园建设的丰富成果，为长征主题研学提供了系统化的空间载体。从文化遗产教育的视角看，当一处遗址仅被围栏保护、被文字说明时，它提供的只是“关于历史的信息”；只有当遗址融入可进入、可感知、可互动的空间叙事之中，它才可能成为“激发历史意识的媒介”。对于青少年而言，后者的意义远大于前者。这一判断在实践中不断得到印证。例如，陕西延安以长征国家文化公园建设为契机，将吴起中央红军长征胜利纪念馆、延安革命旧址群等红色资源串联起来，推动红色文旅与绿色生态融合，使研学空间从单一纪念地扩展为可徒步、可体验的广阔空间；贵州石阡困牛山战斗遗址是长征国家文化公园（贵州段）建设项目之一，当地组建思政元素挖掘专班，打造《长征在石阡》等120余个示范课程，使遗址保护与研学课程一体推进，成为研学旅游的热门目的地。
第二，把握认知规律，让长征故事更加入脑入心。
长征国家文化公园相关遗址提供了“历史发生的现场”，但“现场”本身不会自动产生教育效果，关键在于研学内容的设计要与青少年的认知发展水平相匹配。当前，长征主题研学面临着一个结构性问题：长征历史的表达与青少年的认知水平之间存在一些错位的情况。根据通常的认知发展规律，小学阶段，学生以具体形象思维为主，情感体验优先于概念理解；初中、高中阶段，抽象思维开始形成，价值判断能力萌发；大学阶段，则具备理论阐释与批判反思能力，能够进行价值追问与知行转化。因此，破解“错位”问题，不在于增加故事数量或渲染强度，而在于建立与青少年认知水平相匹配的“意义供给”机制。例如，四川石棉县深挖红色文化、绿色生态资源，针对不同年龄段学生规划多条研学线路，包括以红色教育为主的“红美安顺1日研学”线路、以农事体验为主的“春日小小农夫研学营”等，体现的正是分层施教的自觉。
做好长征主题研学，要在恰当的认知层面上为孩子们提供一个“支点”，进而撬动情感与思考，使长征精神从“知道”走向“理解”、从“理解”走向“认同”。
第三，强化馆校协同，提升研学体验育人实效。
长征主题研学的深层难题在于现场体验能否转化为认知建构。教育部等十部门印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》明确要求，“利用现有基地（场馆），分专题设立一批‘大思政课’实践教学基地”。场馆教育与学校教育遵循不同的知识生产逻辑：场馆提供的是沉浸的、情感优先的经验，学校提供的是系统的、概念优先的训练。二者若缺乏有意识的结构化衔接，便容易出现青少年研学时感动、回来后遗忘的困境。强化馆校协同的要义，是在两种逻辑之间建立转化连接——场馆体验为学校课程提供“问题意识”和“情感动力”，学校课程为场馆体验提供“解释框架”和“反思工具”，最终形成“现场体验—问题探究—成果创造—反哺课堂”的完整链条。例如，西北师范大学牵头成立甘肃省“大思政课”馆校实践育人协作体，联合红色场馆，以“资源共享、优势互补、协同育人”推动思政小课堂与社会大课堂深度融合；湘潭大学“重走长征路”红色实践活动将研学成果转化为“微课”视频，打通从行走体验到“反哺课堂”的链条。
总之，依托长征国家文化公园建设成果，做好长征主题研学，面向青少年讲好长征故事，最终要回答如何让长征精神成为青少年精神动能的问题。当长征国家文化公园建设成果使红色遗迹更加可及、研学设计使长征精神更加入脑入心、馆校协同使育人更有实效，长征国家文化公园一定能更好发挥理想信念教育作用。
（作者单位：湘潭大学、湖南卫视）